Elle permet de développer une théorie et relève donc d‘un processus inductif. Nova Revista Sisyphus - Journal of Education, 5 (2). Search across a wide variety of disciplines and sources: articles, theses, books, abstracts and court opinions. Lacan, J. Wallon, quant à lui, s’interroge dans les Origines du caractère chez l’enfant (1949) sur la formation de la conscience de soi qu’il comprend ainsi que le formule Malrieu « comme le résultat des relations interpersonnelles, dans un jeu d’identifications et d’oppositions étroitement lié à la construction des conduites culturelles » (Malrieu, 1979, p. 126). Paris : PUF. Legardez, A. At head of title: Ministère de l'industrie et de la recherche. Bruxelles : De Boeck. Communication présentée dans le cadre du symposium rapports au(x) savoir(s) : du concept aux usages au congrès international de l’AREF - Actualité de la Recherche en Éducation et en Formation, Strasbourg. La revue est sous la responsabilité de la Faculté d'éducation de l'Université de Sherbrooke et comprend des articles de provenance variée, du Canada et de l'étranger. Didactique : approche vygotskienne. N. Mosconi, J. Beillerot & C. BlanchardLaville (Eds. L’objet de cet article est de proposer trois conceptions du sujet correspondant à trois cadres épistémologiques distincts sous-tendant les travaux que j’ai menés : le sujet épistémique, le sujet social et affectif et le sujet de l’inconscient. 23D’après Vygotski, « celui qui dès le début a séparé pensée et affect s’est ôté à jamais la possibilité d’expliquer les causes de la pensée elle-même » (Vygotski, 1985, p. 41). En emplissant la faille structurelle consécutive de l’inscription de l’être humain dans le langage avec des savoirs disciplinaires, en particulier avérés pour une communauté scientifique, l’enseignant occupe la place d’un sujet sachant, faisant comme si l’amas de connaissances pouvait répondre à l’énigme du sujet, là où le savoir manque, « la vérité de son être n’étant réductible ni à son nom, ni à son métier, ni à ses études » (o.c.). Lacan, J. 303-317). autres champs de recherche en éducation, coexistent et trouvent leur légitimité. Paris : Institut National de Recherche Pédagogique (INRP). Définir une problématique de recherche page 4 Donald Long Agent de recherche CRDE longd@umoncton.ca reproduire, car il est essentiel de ne pas confondre problème et problématique de recherche. In A. Terrisse & M. F Carnus (Eds. Tome 5. L’enseignant est « assujetti » aux institutions auxquelles il appartient : l’accent est mis sur les aspects conflictuels de la construction du rapport au savoir, conflits dans lesquels le sujet est pris plus qu’il ne les arbitre (Laterrasse & Brossais, 2006). Panissal, N. & Brossais, E. (2013). 19Nous retenions l’idée que l’outil, échafaudé par l’accumulation des générations précédentes, transforme la nature et l’homme. De nouveau, les mots employés - enseignant et élève - ne permettent pas de lever l’implicite de la théorie du sujet qui serait sous-jacente. La revue internationale de l’éducation familiale, 6, 2, 49-67. 56Pour sa part, Yves Gilbert à propos de la notion d’empowerment5, remarque que la sociologie s’interroge aujourd’hui sur le sujet alors même qu’elle s’est construite dans une logique d’analyse du social, contre la psychologie (Gilbert, 2014). 2320, rue des Bibliothèques (2011). Wallon, H (1949). Series Title: Collection des rapports officiels. D’ailleurs, dans ces publications, ni le terme sujet ni celui d’acteur n’étaient présents. Document accessible à l’adresse , consulté septembre 2017. Le projet des auteurs de se situer dans l’éducation et la construction de l’individu en prenant en compte le « rapport au savoir » et le « sujet-acteur » est lié à la nature des savoirs aux confins des sciences, des sciences sociales et humaines, des savoirs non disciplinaires dont les auteurs disent qu’ils ont « une acception à caractère juridique, issus de compromis politiques et donc, par essence, polémiques, mouvants et objets de controverses » (o.c. (2008). Communication présentée aux Septièmes journées scientifiques de l’ARDiST, Bordeaux. Apports et limites d’un modèle théorique pour penser l’éducation et la formation (pp 93-104). Ces principes de l’entretien dit «non directif » ou «en profondeur » ont pour but d’instaurer un climat de confiance dans la relation entre le chercheur et le sujet, de créer des conditions favorables à l’expression de l’interviewé, et, par là même, au recueil de matériel. La théorie lacanienne est relative au manque comme le rappellent des psychologues cliniciens lacaniens : « par définition, le sujet ne trouve aucun objet adéquat qui restaurerait la complétude rompue au moment de sa venue au monde. Bordeaux : Presses Universitaires de Bordeaux. Formulaire de recherche. [Pascal Bouchard;] ), Etude des liens entre les artéfacts et leur interprétation en fonction des formations des sujets, Étude du plagiat et de la tricherie en milieu scolaire, Étude du travail des gestionnaires dans les organisations d'enseignement, Évaluation des compétences/apprentissages et de l’écriture, Évaluation de l’efficacité des processus (programmes, interventions) et données probantes (indicateurs communs), Évaluation institutionnelle, évaluation de programme, Évaluation institutionnelle et évaluation de programmes, Exploration d'une pédagogie augmentée et plus inclusive, appuyée par le numérique, l'usage de l'intelligence artificielle, des données massives, et autres technologies émergentes du primaire au post-secondaire, Fondements de l’accompagnement en counseling et en psychothérapie, Fondements des sciences de l’orientation et pratiques du counseling et de l’orientation, Formation des enseignants de sciences du primaire, du secondaire et du collégial, Formation des entraîneurs et des consultants en psychologie du sport, Formation initiale, supervision et identité professionnelle, Formation des maîtres et développement professionnel des enseignants, Formation pratique à l'enseignement, intégration théorie-pratique dans l'apprentissage d'une profession, pratique réflexive soutenue par les technologies, Formation pratique en enseignement: mobilisation des compétences professionnelles des étudiants-stagiaires, pratiques d’accompagnement des formateurs, articulation théorie-pratique dans la formation, communauté de pratique, Formation au vivre-ensemble à l’ère du numérique et de l’intelligence artificielle, Gestion des personnes et des organisations, Gestion & Supervision (scolaire et pédagogique), Histoire culturelle et pratiques enseignantes, Identité, stratégies identitaires et insertion socioprofessionnelle, Intégration de compétences numériques du 21ème siècle pour  développer la résolution de problèmes complexes en collaboration et favoriser la co-création de connaissances, Intégration professionnelle et environnement de travail, Intégration professionnelle et maintien en emploi, Intégration de questions socialement vives ou de questions socialement vives en environnement aux pratiques d’enseignants, Intervention auprès des élèves en difficulté de comportement, L’intervention en déficience intellectuelle, Intervention en éducation physique et sportive, Intervention pédagogique et gestion classe participative: communauté d’apprentissage,  modèles de pratique réflexive, Lecture socioculturelle de pratiques d’enseignants de sciences et technologies dans le contexte de réformes de programmes d’études, Mathématiques mobilisées dans divers contextes (ex. Ces recherches contribuent autant à définir l'objet des sciences de l'éducation qu'à enrichir la réflexion sur les pratiques. L’emploi du terme « sujet » dans ce texte, usuel dans nos deux disciplines (didactique et philosophie), doit être entendu comme un terme de travail, « neutre » autant que faire se peut, pour désigner ces « élèves » qui, précisément, ne sont pas toujours ou pas uniquement des élèves (Fluckiger & Hétier, 2014, p. 4). Brossais, E. (2016). Nous utilisions les termes enseignant et élève de façon générale et fictive. Vygotski, L. S. (1985). In 2019 Fondation de France celebrated its 50th anniversary. Implication paternelle et rapport à l’apprendre. 52Mes travaux en didactique clinique concernent les pratiques enseignantes avec une ouverture du champ de l’EPS, au français puis à l’enseignement spécialisé et dans le champ des Questions Socialement Vives se soutiennent d’une référence à la théorie psychanalytique pour définir le sujet. Panissal, N. & Brossais, E. (2008). Nous insistions sur le fait que la psychanalyse est une pratique qui a conduit à la découverte et l’étude de l’inconscient, par l’accès aux formations de l’inconscient : lapsus, symptômes, actes manqués et qu’une recherche référée à la psychanalyse considère un sujet divisé, en précisant dans ce cas, entre conscient et inconscient, suivant la pensée freudienne. Ce « un par un » fait partie des conditions méthodologiques que Sauret propose pour se focaliser « sur ce qui d’un sujet est différent d’un autre, mais aussi, ce qui lui échappe à lui-même : indicateur le plus précieux du réel, de la jouissance et des conditions de l’acte » (Sauret, 1997, p. 168). Lorsque didactique curriculaire et « éducation à » sont réunies, l’acteur devient un sujet-acteur sous la plume de Lange & Victor (2006) en référence à Charlot. André Terrisse prend l’exemple des décisions qui ne semblent pas répondre à des motifs « didactiques », mais à des raisons qui s’inscrivent dans l’histoire personnelle de l’enseignant. 17Ainsi, le recours au concept de rapport au savoir permet d’insister, y compris dans les études curriculaires, sur l’importance du sujet-acteur. *FREE* shipping on qualifying offers. Par ailleurs je présente beaucoup de lacunes en termes de recherche. Selon un historique de ce champ, réalisé par Anadòn (2004), une orientation déterministe du … En juin dernier, Jean-Michel Blanquer, ministre de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports lançait une démarche de consultation afin de préparer l’organisation des États généraux du numérique pour l’Éducation, organisés les 4 et 5 novembre 2020 à Poitiers.. 81-104). (2009). L’inconscient. Cahiers pédagogiques, 461, 36-37, STG, quelle rénovation ? Psychologie et éducation de l’enfance. ), Formes et formations du rapport au savoir (pp. Vergnaud, G. (1990). Le ministère de l'Éducation de l'Ontario est déterminé à élaborer et à mettre en œuvre des politiques, des programmes et des pratiques qui sont basés sur des faits, étayés par la recherche et liés aux buts de la province en éducation. Trouve-t-on dans les manuels la diversité documentaire attendue ? This paper puts forward an epistemological consideration on different ways of studying subject that is epistemic subject, social and affective subject and subject of unconscious. En vidéo : nos professeurs démystifient la recherche et présentent les avantages des études supérieures en sciences de l'activité physique et des étudiants vous présentent leur projet de recherche. Responsibility: Mission "Recherche en éducation et en socialisation de l'enfant," conduite sous la direction de Roland Carraz. Panissal, N. & Brossais, E. (2012b, mars). http://www.reseau-espe.fr/recherche/printemps-2015-de-la-recherche-ÉSPÉ/etudier-les-pratiques-enseignantes-dans-l-enseignement. Le poids de l’institution sportive dans l’analyse d’un enseignant débutant-expert en judo. de Léonardis, M., Capdevielle-Mougnibas, V., Prêteur, Y. Université de Paris 8 Vincennes-SaintDenis. Nous les appréhendons au travers des dimensions de la conversion didactique, du sujet supposé savoir, de l’impossible à supporter et du rapport au savoir en analysant ce que dit et fait l’enseignant, ses associations et le retour sur soi qu’il opère lorsqu’il est écouté par le chercheur.